在讨论翻转课堂前，我想强调的是，翻转课堂对技术并无要求。人们往往将翻转课堂与视频联系在一起，但在没有视频与技术的情况下，翻转课堂也能实现。拥有技术更容易制作视频、讨论板及在线测试，但翻转的主要目的应是创造出一个以学生为中心的学习环境。在这样一种环境中，学生将更容易访问课程与内容、对自身的学习有更多的自主性、有时间反思、成为更具批判性思维的学习者。带着这样一种认识，让我们探索翻转课堂背后的理论。

      翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式。萨尔曼•汗(Salman Khan)用著名的题为《用视频再造教育》的TED演讲演示了这种新的教学模式，后来伯格曼和萨姆斯又进一步发展了它。翻转课堂如今是一种常见的教学法，学生将在课外时间阅览教师制作的以介绍新概念为主的资料，从而腾出时间在课堂上与教师更多地互动。

      往常在课外进行的活动，如传统的家庭作业，被重新调整并安排在课上师生面对面(F2F)的时间完成。这一重大转变影响了教师和学生的角色与责任，并可能改善双方课堂学习经验。翻转课堂意味着：学习环境中成员间个性化的、相互的交流；学生个人责任感的提升；教师教学与构建学习的结合；以及学生对学习成果的积极参与。

      翻转教学法认为教育包含两个步骤：新信息的传授，及学生理解并吸收这些信息的能力。在传统课堂上，第一步通常在F2F的课上时间进行，而第二步则作为家庭作业分配给学生。在第二步，学生靠自己去理解并消化课上遇到的新信息。本质上需要翻转的是课上的F2F时间；学生与新知识的第一次接触是在课外与课前发生的，而在课堂上，学生与同学及教师协作，使教师能够在学生吸收新信息并拓展自身思维和想法时给予及时的、纠正性的反馈。

      在英语作为外语(EFL)的课堂上，这种教学法可以增加课堂交流。翻转的EFL课堂可以围绕更多的相互交流构建，而相互交流则是语言学习的方法与最终成果。翻转课堂技巧要求学生思考得出答案、花时间拓展他们的思维与想法。精心设计的翻转课堂可能会让学生对自身的学习产生更高的自主性、形成参与式文化所需的协作技能，并提供更多机会让学生以地道的语言同教师与同学交流。

      F2F课堂时间不仅涉及到课堂教学方法的转变，还涉及到调整学生对学习习惯及教师课堂角色的认知。例如，学术写作课的目的是帮学生构建在学术情境下以连贯、清晰的报告及论文表达自身观点的能力。该课程教导学生如何采用研究写作的步骤、批判性地分析与撰写逻辑学术论文。课前，学生们会阅读一些翻转资料，这些资料的重点在于一篇研究论文主要部分，如标题、论点、主体、过渡句、结论、引证及参考文献等。为确认学生已经阅读了这些材料，教师可在学校的学习管理系统上开设一个论坛，或为学生提供在线练习，要求他们标注出一篇研究论文的各部分，在下堂课前教师会审阅这些练习。这一过程被称为适时教学(just-in-time teaching, JiTT)，它要求学生完成作业，通常是通过一个网络平台，教师可以在下一堂课之前审阅。由于教师在教学前已看过学生的作业，他们就可以根据学生的需求和兴趣进行教学。翻转教学使教师能够有效地满足学生的需求和兴趣，同时鼓励课上的协作学习和示范。在这种环境下，学生们更愿意参与课堂讨论，从而获得更好的学习效果。

      EFL课堂上的技巧

      随着技术被变通应用于课堂，教学方法有可能更进一步从以教师为中心转向以学生为中心、以交际为基础的模式。在语言习得中对计算机的应用正被众多EFL课程所采用；然而，不幸的是，过去这些应用程序通常由标准的计算机辅助语言教学(CALL)软件组成，这些软件通常包括从纸质教科书中改编的练习的简易数字化版本，并往往被作为补充或自学材料交付给语言实验室。

      与之相反的是，提供环境使学生能够利用新学到的知识并直接接触到指导老师与同学们的反馈，能让他们纠正误解、规划新的学习，并且形成自我见解或认知，以便日后更容易获取新知识。学生在这种互动性课堂获得的反馈，能够使他们审视和反思自身的学习与成长。这种新的以学习者为中心的模式在课堂上省去了不必要的教师讲授时间，在课前的作业中辅助了学生的学习。翻转课堂为创造一种包含更多主动学习活动的课堂环境提供了一个模式。对于EFL课堂来说，翻转课堂提出了一种创造交际学习环境的可能性。

      翻转的弊端

      翻转课堂创造了一种新的学习环境，而在这种环境下学习，学生和教师都可能遇到一些障碍。增加的工作量就是一项挑战，因为学生们对课前需要做的准备工作会感到惊讶；因此，实施这一制度应一步一步来。2015年我的一项研究表明，参与者认为工作量是翻转课堂的一个消极方面。教师需要注意，作业或活动的数量在开始时要少一点，随后再慢慢增加。另外，教师可能需要引导学生完成这一过程，给学生演示如何开始和停止视频、如何使用论坛，以及他们期望学生如何使用课前材料。

      另外，教师也会意识到翻转课堂需要做大量的准备工作，包括制作课前资料和重新设计F2F学习环境。出于学生和教师的考虑，翻转课堂的实施应当缓慢。

      最后，如果学生没有预习课前资料或不好意思参加怎么办？通过安排在线讨论或调查，教师可以更好地了解哪些学生没有预习，并与他们交谈。重点是，课前资料为F2F活动奠定了基础，如果不预习，学生就很难积极参与进课堂活动中。

      翻转的益处

      在翻转课堂上的学习包括身份的建构：在师生间的学习之旅中，学生既参与教师的角色又参与学习者的角色，通过实践来学习。本质上这是一个社交过程，在这一过程中，学生与同学及课程内容互动，教师不是课程的焦点。在翻转课堂上，学生有更多机会独立学习，有时还会成为导师，帮助吃力的同学，齐心协力解决课堂上的难题。

      对于害羞的学生，教师需要给他们一个机会当小组活动中的观察者，并让他们准备好在下一堂课上率先分享成果。这些学生可能需要在小组活动中获得通过的权利。然后教师可以要求他们提交一份关于小组活动经过的简短书面陈述，将重点放在他/她的理解与贡献上。接着教师可以直接回应该生，对其实际理解程度、或在小组中的贡献予以鼓励。这一过程将帮助羞怯的学生建立信心，并表明他们的问题是有价值的、重要的、对大家有帮助的，希望这样可以鼓励他们在今后的小组活动中更多地献计献策。

      翻转技术可以改变基于认知理论及社会建构主义理论的课堂教学。知识是被个体大脑逐渐获取的，但个体处在一个每天与不同群体互动的社会环境中。在翻转课堂中，学习可以在两个层面进行，一个是个体层面，另一个是群体层面。从认知角度看，关于人们如何学习的三个重要发现有助于印证翻转课堂成功的正确性：(a)具备稳固的事实性知识基础，(b)以一种易于与他人交流的连贯、有组织的方式对事实和观点进行理解，以及(c)以有助于检索和应用的方式组织新的学习。翻转学习能够使学生将新的内容与他们的思维方式联系起来，从而更好地组织自身的学习并参与F2F的课堂讨论与活动。

      除了认知学习之外，翻转课堂还融入了建构主义学习理论。社会建构主义理论的基础是，人们通过与他人的互动来获取知识，行为的内化是通过创造一种公共作品来体现的，这一作品通过某种适当的活动展现出个体的新学识。F2F之前的时间可以激发学生使用积极主动的方法来充实自身的知识，并让他们在讨论正在做什么以及理解的变化时，变得更具元认知性。而课堂活动的重点是构建一个作品，以展示学生从翻转资料及增加的同学间、师生间合作中学到的新知识。

      例如，在传统EFL课程中，由于EFL学习者受制于课外真实语境的匮乏，教学与实践必须在课上进行。然而，采用了翻转课堂教学法后，学习任务可以通过视频或其他适当的资源作为家庭作业完成，这一方法的理论基础是，记忆与理解处于布鲁姆的教育目标分类学(Bloom’s Taxonomy)中的较低层次。在这一认知学习期，学生能够强化对课程材料的理解。

      随后，教师可以围绕社会建构活动安排课堂时间，以提高学习效果。学生可以在讨论与扩展对内容的理解时与同学合作。在此期间，学生将被要求创造一件作品，这不仅将展示出他们新学到的知识，而且还将注重布鲁姆教学目标中的更高层次：应用、分析、评估与创造。在整个过程中，教师都在指导和帮助学生应用新知识或回到翻转资料中获取更多的信息。凭借教师和同学的不断反馈、并参考别人的作业，课堂就会变成一个由学习者组成的社区。这一学习者社区是学习发生的核心，学生通过彼此间的互动来发展自身的能力。参与这些社区极具教育意义，节省出F2F课堂时间用来专注于更多的交流、构建活动并为学生进一步验证想法及应用新知识提供机会。

      为创造地道的、富有交流性的英语学习环境，让学生用英语商议意义、建立批判性思维技巧，需要改变现有的教学法。翻转课堂已经为日本的语言学习提供了一种令人兴奋的新选择，也改变了现行的做法。翻转课堂模式并非解决语言教育所有挑战的万能灵药。然而，在交际语言教学的新时代，这一范式值得教育者、管理者和决策者仔细考量。

      作者：梅林   译者：偲言   转自：FT中文网